盯着储物柜里那盒微微发霉的蚕卵标本，我眉头紧锁。下周“昆虫世界”单元教学迫在眉睫，可预订的活体桑蚕迟迟未到。科学课最怕的就是这种时刻，精心设计的探究环节，总在实验材料短缺或现象难以呈现的现实面前搁浅。这时，国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）上“虚拟实验”专区，就成了我课堂教学破局的“魔法杠杆”。

魔法一：让难以准备的实验材料、难以把控的实验环节变得“触手可及”。过去备一节《种子发芽》实验课，需提前数周浸泡种子、准备器皿，还要时刻担心实验失败。如今，我在平台“科学探究”库中检索“种子萌发”，瞬间跳出十几种结构化的虚拟实验模块。选取其中一个交互性强、变量设置清晰的模块嵌入课件，轻点鼠标，就能直观模拟光、水、温度对种子萌发速度的影响。备课效率成倍提升，更关键的是那些受限于时空、材料而无法在常规课堂实现的实验，比如长达数月的植物生长观测、瞬间的火山喷发模拟，此刻都成了触手可及的教学内容。

魔法二：在授课环节为想象插上翅膀。过去讲解月相变化时，只能靠静态图片或模糊视频勉强解释。现在，调取国家平台提供的沉浸式月相AR模型后，学生举起平板电脑，教室瞬间化为无垠夜空。他们兴奋地滑动指尖，月球围绕地球的轨迹清晰可见，光影流转间，晦涩的“上弦月”“下弦月”概念变得立体可感。学生小宇惊叹：“老师，我‘转’了一下地球，真的看到月缺月圆了！”当抽象的科学原理在指尖的交互中被“看见”、被“操控”，概念理解便如种子般自然扎根。

魔法三：让优质资源汇聚成海。目前，山西省平台建立了与国家资源库的深度互联机制：一线教师通过统一认证登录省平台后，检索科学资源时，系统会自动关联并呈现匹配的国家平台精品实验及配套教案。此外，教师们在省平台上创建的优秀校本虚拟实验活动设计，经审核优化后，也能通过特定接口推送至国家平台相应资源池。学校开发的“本地湿地生态虚拟观测”项目，就经此通道实现了优质资源的“反哺”与共享。这种双向流动的机制，让国家平台的“源头活水”精准灌溉地方课堂，也让基层的创新智慧得以汇聚成海。

国家平台虚拟实验资源的深度应用，正重塑小学科学教育的形态。它将教师从繁复耗时的实验准备中解放，把精力聚焦于启发探究；它突破时空与物质的硬性约束，让抽象概念在指尖化为具象体验；它借助互联互通的平台体系，让优质资源如活水般在全国课堂间流转不息。当技术的“魔法杠杆”撬开了传统课堂的边界，科学教育便回归其本源——在每一个孩子心中点燃好奇之火，让那些求知的眼眸，永远映照着宇宙深处变幻不息的光亮。

（作者单位：山西省吕梁市柳林县第五小学）

《中国教育报》2025年09月16日 第04版

作者：刘旭林